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评范黎老师《苏州园林》
发布日期:2015-08-05浏览次数:字号:[ ]

给学生“源泉”

——评范黎老师《苏州园林》

太仓市实验中学    张元媛

 

经常在想:走进课堂,面对学生,我们要给学生什么?在范黎老师《苏州园林》的课堂,我认真地记下自己的回答:给学生源泉!也就是,为学生的学习注入情趣、动力、策略,让学生乐学、会学。

2011年版语文课程标准坚持了“语文素养——养成”这一课程设计思想。要让学生“养成”所需要的素养,就必须不断注入“源泉”,培养学生热爱母语的情感,多读多写,乐主读乐写,会读会写,逐渐提高语言文字运用的能力。由范老师的这节课想开去:“给学生源泉”有了更多的隐喻和解读空间。

一、把握学科特质,给学生“语用”的源泉

与2001版的课标相比,修订稿有一个亮点,就是回答了“语文课程是什么”这个问题。“语文课程是什么”是语文课程的核心问题。2011年版课标一锤定音:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”课程目标和核心任务聚焦在了“学习语言文字的运用”上。语言文字的运用,“包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动”。

重视语言文字的运用,也顺应了语文课程的“国际惯例”。如,美国各州语文课程标准把语言运用作为核心,“为获得信息和理解能力而学习语言”、“为进行文学反应和表达而学习语言”、“为进行批判性分析和评价而学习语言”、“为进行社会交流而学习语言”,而欧共体则明确提出“语文学习者就是语言使用者”。

    范黎老师的《苏州园林》一课既精致又细致,对字词句的理解赏析是亮点。在“赏美景”这一环节中,范老师让学生结合语句或词语说说感受到了假山池沼怎样的美。如对“假山”的分析中,学生抓住了“艺术”和“技术”来比较辨析,从而体会到假山堆叠的自然之美、艺术之美。对“池沼”的分析中,范老师让学生比较“雷同”与“相同”的区别,并用《礼记》上对“雷同”一词的注释来引导学生体会苏州园林中桥梁的随性与自然之美。范老师的引导与处理激活了学生本原的语感和语用,并强调“真知识”,站在语言文字运用的视角去开发策略性的知识。

    每一个记号就其本身而言都是死的。是什么赋予了它以生命呢?——它的生命就在于使用。给学生语言文字运用的源泉,学生的语文素养才会水涨船高。

 

二、提升活动品质,给学生“乐学”的源泉

在课堂上,学习语言文字运用的主体是学生。课改最主要的标志,就是真正让教学发生在“学”上。在我看来,2011年版课标修订的地方,其根本用意在于提升学生的学习品质。如提出“学生是语文学习的主体”“引导学生钻研文本”“不应以模式化的解读代替学生的阅读实践”“倡导自主表达,有创意的表达”等,都是为了改进学生的学习。

在进行教学时,如何让学生真正地动起来“乐学”呢?

一是以最接近学生起点走向最远的终点。学生在语文课上最大的痛苦在于,对于自己早已经知道的乐西,老师讲个不休;而最需要老师指导的内容,教师却又视而不见。为学生注入“乐学“的源泉,一定要学会学习分析:学生在这堂课上将会学到什么?什么教学目标是适合这些学生的?这些目标是怎样来支持课程标准的。学生面对的主要困难是什么?你打算怎样去克服这些困难?学生的兴奋点会在哪儿?怎样调动学生参与到教学中?你打算怎样去评价学生?范黎老师这节课从“预习”入手。课前让学生踏访了太仓的弇山园和南园,并摄下了精美的照片,上课时让学生根据自己的体验介绍南园美在哪里。课堂上“寻美点”环节和“赏美景”中的“感受苏州园林总特征”环节,都是对课前“预习”的探讨和检查。而在“赏美景”环节中的“示范鉴赏”和“分组鉴赏”时,范老师都让学生自由地选择最想游览的景点来领略苏州园林的图画美、感受苏州园林的意境美。从学生的学情出发来确定教学内容,这样才会让学习增值。

二是以最主要的问题带动最丰富的活动空间。设置的问题或项目不要多,要找到最佳的“生长点”。这个支点非常重要,它使整堂课的教学形成一条在内容上贯穿全文、在教学上贯穿始终的动态发展的主线。范老师抓住苏州园林的“图画美”,将问题设计一线贯穿,又层层递进,“寻找作者从哪些方面介绍苏州园林美”——“结合词句感受园林的图画美”——“感受园林的意境美”,整堂课形成了一条言语的理解、生成、生长的主线,能给学生充分的语言空间、情感空间和智慧空间。

三是以最轻松的方式让学生获得最有分量的收获。语文课还是浅近一点、感性一点、亲切一点好。范老师的语文课,“激发阅读兴趣,建构阅读话题,调动学生已有的知识经验与文本进行碰撞,引发思考,形成强烈的阅读期待”,目的就是为了调动学生的学习积极性,为学生学习注入快乐的元素。

 

三、锻造教学气质,给学生“审美”的源泉

汉语言文字是美的。语言文字的运用并非冰冷的,而是独特的、实际的创造。真正体现语言文字运用的课堂,是非常有“现场感”、很生活的,也是非常有活力的。在语言文字运用中,师生进入一种语境,可以达到融通、自由和美的境界。

因此,语文教师要提升自己的教学气质,善于创造一种润泽的审美环境。范老师不仅引导学生用眼睛去欣赏苏州园林的图画之美,更引导学生要用心去感悟苏州园林的意境之美。这样的设计与引导,不仅给了学生语言文字学习的环境,也给学生创造了一种较好的审美环境。语文应该是一门活的语用学,范老师把对语言文字的热爱传递给学生,给学生做好语言文字运用的示范;她也是一个好的对话者,营造了一个良好的现场感,体验语言运用的美妙;她更是一个文化的使者,在自然、得体的语言运用中,教化学生,同时发挥学生的主观能动性,把握语言应用的规律,把握鲜活的文化!学生感觉到审美的力量,进而才会发现语言的力量、自己的力量。

 

给学生源泉,这是我在听课现场获得的感受。新课标从发展现代公民应具备的语文素养出发,强调兴趣、习惯、策略和方法的养成,培植对母语的深厚感情。——这不正是学生生命发展的“源泉”吗?




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